清晨六點(diǎn)半，麗江古城還浸在薄霧里，玉龍中學(xué)的音樂(lè)教室已亮起一盞燈。王老師正調(diào)試著昨晚孩子們遺落的鈴鼓，鼓面上還沾著些許來(lái)自雪山的塵土——這是他從上海來(lái)到麗江的第二個(gè)月，也是他與這群納西族孩子用音樂(lè)對(duì)話的第二個(gè)月。

初心：不止于 “看見(jiàn)”，更在于 “行動(dòng)”

“第一次關(guān)注鄉(xiāng)村音樂(lè)教育，不是在麗江，而是在三年前的一次公益支教調(diào)研中?！?王老師放下鈴鼓，指尖還留著鼓繩的紋路，“當(dāng)時(shí)在云南另一所鄉(xiāng)村小學(xué)，我看到孩子們把裝著石子的塑料瓶當(dāng)沙錘，跟著廣播里的音樂(lè)搖晃，那種對(duì)音樂(lè)的本能熱愛(ài)，讓我心里揪了一下。”

那時(shí)的他，在上海的小學(xué)里帶著孩子們彈鋼琴、帶戲劇、編合唱，課堂上從不缺專業(yè)教具?？赡谴握{(diào)研后，他總想起那些握著“石子沙錘”的小手：“我不能只‘看見(jiàn)’他們的渴望，我得做點(diǎn)什么?！?025年初，當(dāng)看到學(xué)校中有關(guān)于玉龍中學(xué)的支教招募信息時(shí)，他幾乎沒(méi)猶豫——“麗江有雪山，有納西古樂(lè)，更有需要音樂(lè)滋養(yǎng)的孩子，這里就是我要去的地方。”

出發(fā)前，他自費(fèi)買了20個(gè)手工鈴鼓、15套自制沙錘，還特意收集了一批二手非洲鼓。“這些東西不重，但我想讓孩子們知道，音樂(lè)離他們不遠(yuǎn)，就像雪山的風(fēng)一樣，觸手可及?！?/p>

融入：把 “音樂(lè)課” 變成 “家鄉(xiāng)課”

初到玉龍中學(xué)，王老師犯過(guò) “想當(dāng)然” 的錯(cuò)。他起初教孩子們唱流行兒歌，可孩子們總有些拘謹(jǐn)，眼神里少了他期待的光彩。直到課后第一周，納西族學(xué)生和詩(shī)雨拉著他，哼起奶奶教的納西族《勸酒歌》，清脆的調(diào)子像山澗流水，瞬間點(diǎn)亮了課堂。

“那一刻我才明白，我不該把‘上海的音樂(lè)課’搬到麗江，而該把‘麗江的故事’放進(jìn)音樂(lè)課?！痹诮酉聛?lái)的日子里，王老師抓緊惡補(bǔ)納西文化，跟著當(dāng)?shù)乩蠋煂W(xué)納西語(yǔ)，把納西族的“白沙細(xì)樂(lè)”改編成簡(jiǎn)單的鈴鼓節(jié)奏譜，把玉龍雪山、黑龍?zhí)秾戇M(jìn)歌詞里。

不過(guò)兩個(gè)月，他的課堂已熱鬧起來(lái)：孩子們用納西語(yǔ)唱著改編的《雪山謠》，用樹(shù)枝在操場(chǎng)上畫節(jié)奏線，甚至把家里的老銅鈴帶來(lái)當(dāng)打擊樂(lè)器?！吧现芎驮?shī)雨還說(shuō)，‘王老師，我現(xiàn)在覺(jué)得，我們的納西歌比城里的歌還好聽(tīng)！’”這句話，讓王老師紅了眼眶，“我不是在‘教’他們，而是和他們一起，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美。”

改變：從 “怕唱歌” 到 “敢登臺(tái)”

在王老師的學(xué)生里，男孩和文智曾是最沉默的一個(gè)。剛上課時(shí)，他總縮在教室最后排，即使被點(diǎn)名，也只會(huì)低著頭小聲哼。支教第一個(gè)月快結(jié)束時(shí)，王老師發(fā)現(xiàn)，和文智雖然不愛(ài)說(shuō)話，卻總在課后偷偷撥弄教室里閑置的小月琴——那是學(xué)校早年接收的捐贈(zèng)樂(lè)器，琴身已有些斑駁，因沒(méi)人會(huì)系統(tǒng)教學(xué)，一直靜靜擺在角落。

“我沒(méi)強(qiáng)迫他表演，只是每次課后留十分鐘，陪他一起摸索月琴的弦音?！?王老師記得，上周和和文智一起彈納西族小調(diào)時(shí)，男孩的指尖還在抖，琴弦發(fā)出的音有些走調(diào)，可他盯著琴格的眼神格外認(rèn)真，彈完后，他抬頭看向王老師，眼里有了從未有過(guò)的亮，“這周一我剛讓他當(dāng)‘月琴小老師’，帶著同學(xué)們摸索簡(jiǎn)單的旋律，他已經(jīng)敢抬頭說(shuō)話了，還說(shuō)想在月底的班級(jí)小演出上試試獨(dú)奏?！?/p>

才短短兩個(gè)月，和文智的變化讓所有人驚喜：不僅能彈幾小段納西小調(diào)片段，還會(huì)主動(dòng)用月琴為同學(xué)們的合唱打節(jié)奏?！扒疤焖麐寢寔?lái)接他，拉著我說(shuō)‘王老師，孩子現(xiàn)在回家總說(shuō)要學(xué)老調(diào)子，還教妹妹哼《雪山謠》，整個(gè)人都開(kāi)朗了’?！?王老師笑著說(shuō)，“這就是音樂(lè)的力量吧，它能打開(kāi)心里的門，讓光進(jìn)來(lái)。”

初心：把愛(ài)與希望唱給更多人聽(tīng)

當(dāng)被問(wèn)及支教結(jié)束后是否會(huì)回到上海時(shí)，王老師笑著說(shuō)：“才來(lái)兩個(gè)月，這里已經(jīng)讓我舍不得離開(kāi)——孩子們的月琴聲、納西歌，還有雪山下的每一縷風(fēng)，都成了我牽掛的東西。只要孩子們需要，我愿意一直教下去?！?眼下，他已開(kāi)始籌劃，接下來(lái)想發(fā)動(dòng)上海的同事和朋友，為玉龍中學(xué)捐建一間 “音樂(lè)教室”，把更專業(yè)的樂(lè)器和音樂(lè)書籍帶進(jìn)來(lái)，讓更多孩子能通過(guò)音樂(lè)看見(jiàn)更大的世界。

從黃浦江畔的鋼琴聲，到玉龍雪山下才響起兩個(gè)月的月琴調(diào)，王老師用音樂(lè)搭建起一座跨越地域的橋梁，也用日復(fù)一日的堅(jiān)守，詮釋著一名教育者的初心。“有人問(wèn)我，才支教兩個(gè)月，覺(jué)得意義是什么？” 他望向窗外正在排練《雪山謠》的孩子們，和文智的月琴音、和詩(shī)雨的歌聲交織在一起，溫柔又明亮，“對(duì)我來(lái)說(shuō)，意義就藏在孩子們這兩個(gè)月的變化里，藏在他們眼里新亮起的光里——那是希望的樣子，也是我一直追尋的樣子。”

夕陽(yáng)西下時(shí)，音樂(lè)教室的燈還亮著，王老師輕輕加入孩子們的排練，鈴鼓的節(jié)奏與月琴的弦音相融，歌聲飄向遠(yuǎn)方，與雪山的余暉撞在一起，成了這片土地上剛綻放不久，卻格外動(dòng)人的風(fēng)景。